小学阶段是学好英语的关键时刻，由于这一阶段最有益于培养学生好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单平时交流的能力。下面记者为大伙带来了如何提升小学生的英语口语表达及有关内容，供大伙参考。
如何提升小学生的英语口语表达
1、激起学生学习兴趣，提升口语表达欲望
借助教学的多样性激起学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。抓住小学生好动的特征，可使用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等办法。
我在上课时用全身动作反应法，学生不只动了口，还动了手，学生会感觉英语课非常不错玩，他们也就想上英语课，也想开口说英语了。
借助多媒体激起学生学习兴趣。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以借助图文并茂的课件，丰富多采的互联网去激起学生的学习兴趣，让学生去主动学英语。我在用课件和教学光盘时注意到，有的学生不由自主地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种“说”的主动性是极为难得的。
拓展课外兴趣活动激起学生学习兴趣。进行口语练习的另一个渠道是拓展课外语言交际活动，依据学生语言水平和年龄特征，打造课外活动小组并加大对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏;猜谜等多种形式的活动。这类活动不只能激起学生学英语的兴趣，并能使学生开阔视线，增涨知识，同时又增加了学生口语训练的机会。
2、创设口语教学情景。打造英语表达环境
小学习英语的教学重点是听说练习，作为英语教师应积极创设教学情景，为学生创造一个开放密切配合的教学环境。
创设轻松的英语语境，培养学生敢说敢练的习惯。英语是一种语言，语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在传授英语时，不可以脱离环境而孤立地教语言，需要在肯定的环境中让学生习得语言。但，因为学生生活在母语环境下，教师和小朋友用英语交流时常遭到环境的制约。很多教师感觉让学生跟着念是件容易的事，而让他们主动开口就不太容易。因此，能否主动开口说便成为重点。
怎么样弥补现实环境中的不足呢?这就需要教师在教学中借助所有机会创设模拟的情景，使学生有充分的机会接触和训练语言，增加英语实践的广度和密度，从而激起他们大胆表达的兴趣，帮助其加速学会运用英语的能力，使学生在平常的生活、真实的环境中能积极地大胆表达。
运用多媒体、英语动画、游戏，全方面激起学生讲英语。因为小学生具备形象思维占优势、注意力持续时间短等特征，因此教师要使用形式多样、生动活泼的教学办法，引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。可以设置轻松愉悦、富有童趣的教学环境，教学过程中呈现色彩鲜艳的图片，使用电教多媒体辅助教学。
如教学钟点表达法与目前进行时的句型时，教师可以使用多媒体形式，用正在活动的图画和与之同步的声音，不需要讲解，学生立刻能解其意。而人见人爱的有趣动画，更能吸引学生们用英语表达。教学中，教师能坚持运用多媒体、游戏、动画等办法创设英语口语表达教学情景，学生好的学习英语习惯就得到培养，口语水平就会得到不断提升。
看重英语儿歌或歌曲的运用，打造活泼的课堂教学氛围。很多教师对儿歌或歌曲的教学都不是太看重，觉得这是英语口语教学中可有可无的环节。但因为小学生年龄小，好奇心强，对于感性的东西较有兴趣。所以几乎每一个孩子都爱念儿歌，而且儿歌容易上口，深受孩子们的喜欢，这为口语教学提供了一条畅通的途径。
依据这类特征，教师平常在教学中应注意适合地把课外常识以儿歌或歌曲的形式教学生。久而久之，学生的常识就有了积累，新旧常识也融会贯通了。
3、加大语言实践练习。提高口语表达水平
充分运用英语课外活动提升学生的口语表达能力。外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切的关系。假如学生在课堂上学到的语言常识，没在课外进行训练或实践，学习成绩就很难巩固，更不容易提升，而且极易产生遗忘。这就需要课外多创造外语环境，多给学生提供接触和用外语的机会。
教师除去要充分借助各种媒体方法使英语教学内容变得生动形象外，还应从教学方案上设法为学生创造尝试成功的环境。无论是在课堂教学中创设为英语教学内容服务的教学环境，还是拓展丰富多彩的课外活动，教师要让每一个学生都有很多机会获得成功的体验，从而不断提升学生的英语口语能力。
积极探索不同渠道练习学生综合运用英语口语的能力。要真的达到提升学生口语水平，使他们用英语进行交际的目的，教师应尽量地把英语教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，积极拓展各种课外活动，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。要学会两种语言，需要学会两种文化。
所以，积极尝试通过课外活动对学生渗透“跨文化意识”，让学生不只学习语言，还渐渐知道英美人的生活、风俗、信念、价值观念与他们对平时事物的怎么看和情感，在融入文化中提升学生的综合运用语言的能力。
提升小学生英语口语表达能力之我见
1、说话环境，激起说话欲望
英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于同意新鲜事物的。因而只须教师在起步阶段注意引导，努力创造说话环境，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那样在培养学生的口语表达能力方面，大家就迈向了成功的一步。
第一，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学英语的重要程度，而是向学生出示了很多日常的英语：chocolate、cd、jeep、wc、sofa――学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学习英语是件很容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激起了他们说英语的兴趣。
然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己父母打招呼的需要，并对实行这个需要的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，非常快，校园中“hello，misslin.”“thankyou，andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的环境基本形成。不出一个月，学生就培养了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平常和学生相处，我注意尽可能用英语，为学生创造说话机会。如此，不只巩固了书本上所学的内容，很多书本上没过的平时用语也早已成了他们的口头禅，恰到好处地运用这类平时用语也就不在话下了。而且，我日渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
2、借助游戏活动，进步口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应依据小学生的这类特征组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分进步我们的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中拓展游戏活动，绝大部分学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，渐渐提升语言组织的能力。
比如，在教句型whatcolourdoyouwant?―iwant――时，我设计了whoislucky?的游戏。拿出已筹备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在什么颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。
在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以肯定的处罚。如此，学生们积极投入，思维敏捷，很大程度地练习了学生的口语，真的做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。
3、借助cai，活化口语能力
英语老师c.e.eckerley在论述英语教学时说：theteachingofenglishdiffersfromtheteachingofmanyoftheothersubjectsintheschoolcurriclum，welearnitinpractisingit.语言有肯定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种cai创设情境十分要紧。
小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用cai集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特征，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，维持学生的注意力，很大地调动他们的学习热情，学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
4、指导会话表演，提升口语能力
教程中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言常识的积累有其独到之处，既可再现会话状况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，需要学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适合的道具，相应的动作，夸张的表情，适合的语调，既能预防因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提升教学的成效。
5、现场看图说话，重视表达能力
看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表彰的方法，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的需要，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看狗说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生非常快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，非常是精彩。
6、给予表彰鼓励，洋溢情感活力
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每一个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不一样的标准评价不同层次的学生，一定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。
“good!”，“great!”，“youaresoclever!”，“goodjob!”或点点他们的小鼻子，给予一定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的一定和进步的期待，逐步消除去他们用英语交际的胆怯心理，都渴望第三表现自己，总回将小手自信地举起来。
提升小学生英语口语表达能力
1、创设情景教学
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理原因，是学习常识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。借助计算机多媒体技术，通过联系生活实质，选择贴近生活，具备年代特征的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激起学生的兴趣，如此有益于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提升学生的理解力和语言表达能力。
譬如，某个单元需要学生对某一本书或某一部电影作出评价，可学生没看过该书该电影，就让学生对自己看过的书或电影发表怎么看。或者对一个人进行评价，如此减少了困难程度，就有更多的学生参与进去，对一些基础非常差的学生，就让他们朗读一些句子，做到每人有话可说。
2、充分发挥学生的主体用途
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提升课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导用途和学生的主体用途，采取有效手段激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地拓展学习。因此，大家不可以忽视学生的主体性地位，要创造好办法帮助学生培养提升学生的表达能力。具体做法有：
1、范例摹拟法：是指根据英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的规范英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，倘若我们的看法，就能创造性的用法语言了。
2、以主题为基础的练习法：使说和写的练习更为有序，目的更为明确。譬如，你是不是可以用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，需要达到自我介绍的目的。要选择与自己生活有关的主题进行训练。这类主题可以包含：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等。
3、背诵：是英语语言和常识积累的过程，也是练习英语发音、步伐、连贯、停顿与换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。
4、问答法5岁时; 2)晚饭后;姐姐带我去的; 3)在我村学校的操场上; 4)放映《小兵张嘎》; 5)非常精彩、难忘。
我组织学生自由讨论写这篇作文所涉及到的词语、句型，最后在黑板上板书出学生们讨论的结果：My first time to see a film我鼓励学生借助总结出的词语、句型进行口头作文，学生们情绪高涨，积极举手发言。
最后基本上每一个学生都能做出一篇口头作文来：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village’s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn’t forget it. 下面的英语写作问题就迎刃而解了，如此既训练了学生的英语口语表达能力，又能非常不错地完成英语写作任务，何乐而不为呢?
第四，拓展丰富多彩的课外兴趣活动，积极创设英语口语交流环境，提升学生的英语口语表达能力。
语言是鲜活的东西，提升学生英语口语表达能力的机会不应该仅仅局限于英语课堂上，坚持定时按期拓展丰富多彩的课外兴趣活动对提升学生的英语口语表达能力总是起着潜移默化有哪些用途。比如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这类活动可以大大刺激学生的求知欲，提升学生学英语的兴趣，拓展学生的视线。
假如有条件的话，也可以聘请外籍教师来学校与学生进行面对面的英语口语交流，更是提升学生口语能力的大好机会。毕竟，外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，学生可以常常与外国人一块聊天，口语能力将会有非常大的提升。
水滴石穿，非1日之功;冰冻三尺，非1日之寒。只须教法得当，按部就班，非常重要的是必须要持之以恒，提升学生的英语口语表达能力并不是一件难事。