多媒体互联网拥有生动丰富的英语口语教学资源,能为广大考生创设虚拟的英语学习和考试环境。下面我们为大伙带来了运用多媒体练习英语口语及有关内容，供大伙参考。
运用多媒体练习英语口语
1、让学生在多媒体虚拟的语境中想说
在小学习英语教学中，学习和操练课文对话的过程是一个较为枯燥、烦琐的过程 。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地训练听、说直至熟练。运用多媒体辅助教学则不同，可化枯燥为有趣，化烦琐为简练，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解运用，引发他们的学习兴趣。
我在英语教学中扣住教学目的，围绕教程内容，运用多媒体虚拟语境，学生置身于英语对话情景中，教程中抽象的语言常识变成了日常的人物对话，引发学生想说的欲望。
比如,我在教学牛津版小学习英语4B Unit 6 《Let’s go by taxi 》 Part A Read and say时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展示在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激起学生的求知欲。
这个时候，我再教学生学习新句型 Shall we go to by ? All righthttps://www.engpx.com/news/OK.然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生饰演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都非常精彩,热情高涨，达成了学生学英语的终极目的---学生的英语口语交际能力在课堂上得以体现，收到了比预期更理想的教学成效。
2、让学生在多媒体优化的语境中常说
英语教学需要突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺点。运用多媒体辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学成效出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节省了很多的时间，使教学步伐明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语训练，使学生们有充分表现我们的时间。
多媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生学会。我在教学中借助多媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。
3、让学生在多媒体创设的语景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不一样的语言情境中进行交际。我运用多媒体创设贴日前常学习、生活的情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言情景中，积极主动地参与学习和运用。在这个过程中，SKOD给我的教学带来了非常大便捷。如：我在操练句型May I have ?时，从SKOD中截取几个片段，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬季，一个衣裳单薄的孩子在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏季，烈日下有一个孩子。
我让学生察看后，配上对话，表演其中的角色，安静的教室里立刻沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语常识来表达我们的意思，口语能力得到进一步提升。
4、让学生在多媒体创设的语景中活说
多媒体在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具备信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听成效好等特征，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，形象活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的进步，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提升学习兴趣。
多媒体在英语口语教学中的运用
1、激起学生兴趣，活跃课堂氛围
在英语教学中，因为它的学科特征，大家教师一直要激起学生的学习兴趣，让学生一直维持学习的热情，才能达到好的教学成效。“兴趣是最好的老师”，任何一种教学办法和方法假如缺少趣味性，就不可以引起学生的兴趣，它也会被淘汰。
而一些趣味盎然的教学方法总是能起到事半功倍的成效。比如，英语教学中可借助课前三至五分钟的时间，借助多媒体播放美妙的英文歌曲，或英语动画，或英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生进入学英语的环境中，体味到一种亲切自然的感觉，在无声无息中激起学生学英语的好奇心。
还有初中英语课本编排中的“PIAY A GAME”“READ AND ACT”“SING THIS SONG”这一环节，借助多媒体设计出明快的动画，播放出欢快的音乐，既有声音又有动画，对于提升学生的学习兴趣、语言感知能力都起到了积极推动作用，还能活跃课堂氛围，提升课堂教学效率。
另外，借助多媒体声画系统创设一个具体的语境会使学生联想到具体的语言，帮助他们学会正确全方位的语言常识，促进他们学会灵活用语言的能力。所以教师在课堂教学中充分借助多媒体直观、生动的教学资源进行课堂教学，可帮助学生突破重、难题，增添课堂的“情趣”，能克服英语教学的刻板、单1、乏味，使教学形式多样化、趣味化。
2、借助多媒体创设语境，引入情景训练对话
语言的一个要紧功能是交际。英语教学的任务不只练习学生用正确的英语，而且要教会学生用适合的英语，即符合情境需要的英语。借助多媒体练习学生的口语，第一需要学生注意观察情境画面，认出画面中的具体事物和人物，然后可以用英语词语说出其名字。
譬如，第一册 Lesson 19，在教授简单的单词时，教师就能用 “What is this in English，What is that in English”提问学生。学生可以非常直观地学习要表达的内容。教授语法时教师可以借助多媒体防止以前传统教授语法的枯燥的办法，引导学生非常自然地用正确的英语交流。
譬如Lesson 21，在教授目前进行时教师可以借助多媒体出示很多的图片，问“What is Lucy doing，And What is Tom doing”等。当然其他的时态也可以用这种办法。此类问答教师可以选择学习出色的学生和自己对话，给其他学生做一个示范，然后再需要学生在学习小组中相互提问，相互回答，不管哪一种类的对话都可以用这种办法练习。在学生热烈的口语练习过程中，教师要随时检查他们口语中发音是不是正确，语法是不是符合交际习惯。
大家说进行对话训练应该有肯定的语言环境。借助多媒体画面训练问答，给学生提供了一个用英语来进行思维的情境。在这种半真实的语言环境中，学生既进行了考虑，又进行了语言的操练，课堂真的成为了语言学习的主阵地，师生都投入到用英语交际的环境之中，从而真的达成英语教学的真的目的――交际。
教师依据教学目的设置的多媒体画面，需要学生能提出几个简单的问题并进行对话，在这种训练问答的练习中，教师必须要鼓励学生大胆开口，用英语交际，不需要每个学生口语表达完美无缺，但对于表达错误太多的学生，教师也需要当令纠正。
同时，教师还要照顾到那些英语学习中的学困生，在其他学生反复操练的过程中，必须要求他们认真听，注意模仿，比较简单的问题需要他们回答，以增强他们自信心，提升他们的学习兴趣和积极性。
3、借助多媒体叙述课文内容，提升学生组织语言、运用语言的能力
大家以前使用的方法是直接借助文字让学生熟读课文之后叙述大意，甚至后来就需要学生背诵课文，以增加语感。这种办法对学英语有帮助，但这个办法枯燥、机械，大多数学生花非常大力气也记不住，即便记住了也非常难形成能力，无形中增加了学生的负担。目前冀教版课本的编排有一个特征是：以八课时为一个单元，围绕以DANNY为中心的几个人物的行程和活动展开，每个课时都有不一样的小任务。
教师在课前要借用多媒体备课，也围绕以DANNY为中心的几个人物筹备多个画面，在上课时教师引导学生认真察看多媒体提供的画面，进一步描绘出画面中人物或事件的状况和动态，针对画面，教师和学生之间进行一些简单的问答，然后让学生就多媒体设置的情境叙述课文内容，进行活用语言的操练，防止死记硬背，从而提升学生组织语言、运用语言的能力。
为了更好地引导学生说英语而不是背英语，笔者还试用了以下办法：比如用所给单词造句子并把句子连成一段话。教师备课时就某幅多媒体情境画面筹备一组单词和词组，学生可依据所给词语并结合画面用英语进行比较连贯的叙述，单词排列顺序可与画面中的故事情节相一致。
在造句的基础上，学生用我们的语言进行简单的叙述而不是背诵课文。另外，用所给词语造句，将一个个句子再串成一段话，由一个学生独立完成，困难程度可能大一些;教师也可以引导学生集体创作“接力作文”。这种训练强调每人动口、动脑，众人参与，对全方位提升学生的口语能力成效很好。
多媒体提升小学习英语口语
借用互联网情境拓展英语口语练习
在多媒体环境下的英语口语学习是合作式学习、是独具特点的个性化学习。在多媒体环境下拓展以高职学生为对象的英语口语练习要充分表现出上述特征。
英语教师完全可以安排高职生依据我们的爱好、生活见闻、互联网学习心得为讨论主题，在英语课堂教学中进行自由的讨论，之后让每小组的组长到讲台上概要本组的讨论状况，发表独到的见解。
教学之余，教师可充分借用网络引导学生查阅最新的国际国内大事和重大娱乐新闻、体育新闻，并需要学生借用网络用英语互相交流阅读新闻要事的独特领会与感悟。
教师还可让学生借助课余时间去互联网上下载英文电影观看，然后在课堂教学中教师将学生课余时间看过的英语电影以无声的模式播放出来，需要学生以小组为单位一块回忆所看英语电影的台词，或者要他们发挥想象改写角色台词，最后让每小组派出一个代表用英语演绎电影中的经典情节。这样借用网络构筑好的英语口语学习情境，不但能有效提高学生学英语口语的积极性，更能促进学生英语口语自主学习力的提高。
借用网络聊天室进行英语口语练习
在常识经济年代的今天，网络课程日益兴起，互联网聊天室作为一种独特的语言学习技巧与教学方法而引起社会各界人士的高度关注。
从学科角度而言，非英语系国家的民众学英语课程较大的困难就是语言环境的缺少，然而网络聊天室则给广大英语喜好者有效提高了在网络情境下借用高科技创设的一个具备十足英语环境的模拟学习环境，不但有着迥异不一样的极致美感情境，甚至还可以引进各种虚拟化的人物形象。
大学生在这种英语情调极浓的环境中完全可以借用自己已经学过的英语常识用多种人物身份在迥异不一样的场景中和其他人进行英语交流。
此时，教师也可充分借助聊天室中的有关功能将不一样的英语学习者连缀起来，让他们在聊天室这个大舞台中演绎精彩纷呈的角色，从而提高学生的英语口语交际能力。在互联网聊天室中，教师还可以学生为主体发起辩论活动，以此提高学生英语口语自主学习力，从而促进学生在英语范围认知能力的持续进步。
可见，借用网络聊天室拓展英语口语练习已经成为当代高职英语教学的一个要紧发展势头，在聊天室丰富多彩的英语口语练习活动中，学生学英语的兴趣能激起出来，同时也能帮助学生探索到自主学英语口语的办法，进而提高其英语口语自主学习力。
值得注意的是网络聊天室的英语口语练习需要坚持以学生为主体的原则，教师在这一过程中发挥引导与启发有哪些用途，但教师需要拥有丰富的聊天室经验与方法。第一，教师必须要从宏观角度掌控学生聊天的方向，绝对不可以放纵自流，要充分把握好机会，发表独一无二的见解，激起学生的参与兴趣。第二，教师在适合时候要掌握“放下”。
初进聊天室时，学生对聊天室还不是很了解，教师可以适合多的给予指导。等到学生熟知聊天室的环境后，教师则应掌握放下，让学生去“主宰”聊天室，让他们海阔天空地自由交谈。最后，教师还应依据《教学大纲》的需要与学生的具体状况确定聊天的主题方向，运用宏观掌控、微观放开的方法启发学生依据确定好的主题用英语展开交流。
在网络口语练习中引导学生自我勉励、互相鼓励
在网络的英语口语练习中，教师绝对不可以越俎代庖，讲述过多，不然很难培养学生的英语口语自主学习力。具体而言，教师在网络英语口语教学中应不断引导学生进行自我勉励，让他们在学习的进程中自己给自己“打气”。但，在引导学生进行自我勉励时，需要要坚持因人而异的原则。
对于英语口语基础好的学生，教师不可以让他们满足于近况，而应让其明确我们的英语口语状况与将来交往活动的差异，从而促进其朝着更高的目的去学习;对于英语口语基础较为薄弱的学生，教师应细心察看，发现他们在英语口语中的亮点，鼓励其看到自己独一无二的优势，从而增强其学英语口语的信心。
在引导学生进行互相评价时，应指导他们多去发现其他人的优点，多进行正面评价，互相鼓励，互相学习。在这一进程初中生完全处于主体地位，基础薄弱的学生能得到教师与其他同学的帮忙，拥有向其他同学学习的机会，从而有效强化了他们学英语口语的自信心。
基础好的学生学习兴趣被激起，在帮助别人之时，也巩固了我们的英语口语。以网络为根基的英语口语练习本身就是让学生处于一个开放性的场景中，教师如能采取切实可行的手段让学生不断进行自我勉励与相互鼓励，则能在潜移默化中提高学生的英语口语自主学习力。
借助多媒体英语口语交际
1、选择合适学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”。
兴趣是最好的老师，是激励和推进学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要看重兴趣的激起。
在“口语”练习中，教师假如能借用电教媒体形声结合、声画并茂的特征，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和保持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提升练习的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激起学生的求知欲望，就能达到事半功倍的教学成效。
比如，我在教学PEP第四册on the farm这一课时，第一我就用C人工智能展示了一个真实的农场，把学生带到如此一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧,bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最好的状况进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they?”学生非常自然地回答：“They are…”
英语的学习与进步，不能离开好的语言环境的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就势必会使他们的交际能力得到有效的提升。譬如我在执教的六年级PEP英语教程《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提高了学生学习的热情。
接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地址的图片。学生通过观看图上的地址图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。整个步骤很流畅，使学生 “想说”。
2、设置悬念，发挥想象。使学生“会说”。
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有常识没办法回答的问题，导致学生渴望的新老交替状况，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极考虑，发挥想象，从而引导学生输出语言。大家都知道，电课程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激起学习兴趣。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。
即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这个时候学生有非常多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……?等，然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围日渐扩大，再让学生猜，这个时候学生的答案也有多种，最后，第三按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借用多媒体课件引导学生猜测，从而非常不错地学会、运用“Is it a …? ”这一句型。
3、创设情境，接近生活。使学生“说好”。
布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以肯定的情景为切入点，为教学创设好环境，能激起学生的求知欲，减少对话困难程度。国内学生学英语总是缺少肯定的语言环境，缺少语言实践的机会，而实质教学中又总是只重视句型的学习，忽略它的具体应用。
因而，不少学生能从原型例子和教程训练中获得固定的、孤立的要点，但将这类常识迁移到实质生活情境的能力比较差，当他们遇见与之不同场所下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，大家能在课堂上模拟现实生活的情景，不只缩短了教学和现实的距离，给学生提供用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激起起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定量上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提升了交际能力。