英语口语与演讲集思辨和口才于一体，是一门与人交流的艺术，也是对外交流中一项必不可少的技能。下面我们为大伙带来了大学习英语口语课的计划及有关内容，供大伙参考。
大学习英语口语课的计划
1、指导思想
依据学生的特征来明确英语口语课程的任务：1)能就简单的话题提供信息，表达简单的看法和建议，参与讨论;2)能与别人交流信息，合作完成任务;3)能在口头表达中适合地自我修正;4)能有效地询问信息和请求帮助;5)能依据话题进行情景对话;6)可以用英语表演生活小短剧;7)能在以上口语活动中语音、语调自然，语气适合。
2、学情剖析
为了适应新形势的进步，我校在拓展第二课堂时增加了英语口语。然而，在教学实践中，大家发现大多数学生仍然未脱离“哑巴英语”的年代，对新新事物，特别是英语在其中充当重点用途的东西知之甚少，小学阶段，学生思想单纯、性格内向等种种缘由，英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。
口语课堂常常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和勉励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然非常高，但表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不了解如何说，常常要借用母语甚至当地方言。
才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人了解;部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我;也有部分学生极少或从不发表建议，乐意做个旁观者。
面对这样的情况，怎么样帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了英语口语教学急切需要解决的问题。
3、教学计划
1、培养学生说英语的兴趣，让每个学生敢说愿说
“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，总是会产生强烈的探求欲望。小学开设英语课，有利的一面就是英语课对新进校的学生还维持着神秘感。这种神秘感是激起学生说英语的催化剂。
对于学生，教师不可以进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和革新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，如此会大大减轻他们的思想负担和心理重压，让他们在课堂上敢说愿说。
2、组织口语活动小组
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全方位的挖掘他们的才能。在对学生进行深入剖析后，把班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格特点、兴趣的特征，又注意基础差异，尤其是选定小组长尤为重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。
他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、交流用途。小组各成员分工明确，听说两条线，给每一个人开口说话的机会，让每一个人都有做主人的自豪感。
3、拓展形式多样的课堂活动
师生的直接交流主要体目前课堂上。因此，课堂上师生的交互活动，决定着教学效率的高低。依据所学内容的难易程度的不同，交叉用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方法。
在大部分的课堂上，恰到好处地使用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这类活动不可以喧宾夺主，而且尽可能用英语，要让学生真的做到“玩中学，学中玩”。
4、主张学生的“问题意识”
尽力打造和谐的英语口语学习、运用环境，第一让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的途径，使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们擅长提问。在他们没办法确切知道意思时，教会他们怎么样运用上下文进行猜测，提升他们的猜测力。
5、采取积极有效的多种评价方法
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应重视评价的勉励功能，重视使用多种评价形式：
既重视教师对学生的评价，又重视生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的准时充分的一定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的一定可以消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和一定自我的机会。
横向评价和纵向评价相结合。对每个学生进行横向评价，有益于学生认识我们的优势与不足;同时，也要重视学生进步过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应使用一定的评价，帮助他们打造自信。
英语口语活动课教学计划
探究式口语教学法。
探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。
从教师角度来讲，有益于解决英语口语学习环境闭塞的难点，有益于探究教学内容、明确探究方向;从学生角度而言，有益于依据教师提供的条件，确定探究目的，思索探究问题，把握探究办法，打开探究思路，交流探究内容，总结探究结果。
交互式口语教学法。
交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种进步形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方法。把语言能力目的与工作能力目的紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中进步认知潜力。
从教师角度来讲，有益于发挥其主导用途，可饰演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有益于推行以学生为中心的教学模式，提升口语教学的有效性，防止口语教学的盲目性;从学生角度而言，能够帮助激起学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提升表达能力。
项目化口语教学法。
项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是现在高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过一同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有益于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提升口语表达能力。
多媒体口语教学法。
多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，借助情境、协作、会话等学习环境要点充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最后达成对目前所学常识意义建构的目的。
它主要包含抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来讲，有益于推行以学生为中心的模式，组织各种各样的课堂口语活动，打造轻松、愉快的学习环境;从学生角度而言，有益于激起学习口语的兴趣，达成在真实的语言环境中学习语言的目的，消除紧张感和害臊心理。
小学习英语口语课教学计划
1、加大小组合作教学，提高口语教学能力
英语口语教学课堂中，教学办法的不同起到的成效就会完全不同。针对学生口语水平差异的问题，大家可以在教学中使用小组合作教学方法。所谓小组合作教学就是在教学课堂中，使用分组教学的形式，将学生分组，进行合作，以此来加大教学。
具体的做法为，在进行教学中，大家可以常常进行小组口语讨论，将班级初中生进行分组，每组中口语能力好、中、差的学生所占比率相同。通过如此的教学办法，鼓励那些基础好的学生多帮助那些基础差的学生，如此在提高口语能力的同时，加大了团队合作精神。
2、增多教学方法，提高教学环境以此改变口语教学能力
英语口语教学环境的提高对于学生口语水平的提高具备很大有哪些用途。因此，在未来的教学中，大家不可以仅仅局限于英语口语课堂，而是应该多组织一些英语口语活动。譬如英语角等。
这类活动最好是有外教老师参与，如此既能提高学生的兴趣，也能改变学生的口语表达能力。另外，还可以常常组织一些口语比赛，譬如口语辩论会等等。对于学校和教师，要愈加注意这类教学活动的持续性，不可以只不过流于形式，要让其起到真的的成效，同时多听听学生的建议，持续的改变这类教学活动的借助度和用效率。
3、多元化的评价形式，提高口语教学能力
多元化英语口语的评价对于学生的英语口语水平的提高是尤为重要的。作为教师，应该多鼓励和勉励学生，对于学生在口语表达中出现的错误，不可以一味的进行批评，而是第一要一定学生的进步，然后再适当的提出其存在的问题，并提出有效的改变手段。
另外，外教的合理评价与学生之间的有效评价也是很有意义的。加大与外教的交流与交流，加大学生之间的口语交流，并形成有效的评价，对于学生口语水平的提高起到至关要紧有哪些用途。
英语口语交际课计划
1、课前扎实备课：
1.备教程：教程整理：在英语每一个环节的具体教学过程中，教师可以大胆地整理教程，使常识系统化，并形成我们的常识体系，然后引导学生由简单到复杂，由易到难学会要点。在此过程中不断复习旧的要点，学习新的要点。
2.备学情：A.依据学生对常识学会的具体状况，来拟定具体的教学目的、教学内容与教学重难题;B.课堂引入，激起兴趣，明确目的，激起学生兴趣是必不可少的一部分，但需要重视“短而精”。如有关的游戏、演讲、唱歌形式都要与课堂教学息息有关，防止所有与课堂内容无关联的活动，应做到有些放矢。
3.备自习：在新课开始之前，在自习课上提前新授单词、短语，为上新课做好基础铺垫。
2、课堂上的激情展演：
不同课型的灵活教法：
1.单词新授：借助实物教授新单词，让学生非常直观地学习新单词;设计各种单词游戏，如：Memory challenge;设计抢答形式、头脑风暴来让学生迅速记忆并巩固单词;还可以结合PPT图片教授新单词。
2.口语教学：借助图片或实物创设具体的贴近生活实质的情景，由简单的两人一组的口语训练拓展到四人一大组的拓展对话练习，然后让学生探究常识的拓展延伸运用，让学生结合情景进行对话。
3.听力教学：分三个步骤：1、在播放第一遍听力之前，老师强调需要注意的地方并布置简单的任务;2、在播放第二遍听力之前，提醒易出错的地方并布置细节的复习资料，如判断题、挖空题;3、在播放第三遍听力时，让学生跟读录音，训练口语。
4.阅读教学：通过精彩的导入直接进入阅读的话题，第一解决掉生词、新短语，在第一遍迅速阅读之后，学会文章的主题大意，并找出主题句与每一个自然段的中心句;在第二遍细读之前，给学生布置相应的任务，任务的的设置由简单到复杂，如单选题、判断题;最后一遍读完之后，用表格的形式记录文章的重点，并为后面的写作做好铺垫，而且也可以让学习好的学生复述课文。
5.语法教学：由听说复习式练习形成语言的输入，在听说练习的过程中，教师当令纠错点拨，并引导学生一块探寻重点句型的规律并进行概括。然后让学生以小组为单位自编对话练习，并进行合作展示交流，教师指导学生拓展对话练习，形成语言的输出。最后让学生做相应的语法习题练习以巩固所学语法结构，教师纠错。
6.写作教学：在听说复习式的口语练习过程中，教师引导学生当令做好笔记，最好以表格的形式，记录下重点要点，形成常识的系统化，然后引导学生概要写作的重点句型，最后让学生以小组为单位完成写作的任务，并展示交流，教师纠错。
具体的教法灵活多样：
1.新课导入：可以借助录制短视频，在课前直接播放视频，为学生创造具体的现实生活当中的场景，在课前不到两分钟的时间内就能非常快地吸引学生的注意力，激起了起学英语的兴趣，还可以借助图片或者音乐直接导入到新课题，非常有吸引力。
2.情景交际法：在英语口语教学的过程中，教师借助图片、实物、视频为学生创设具体的贴近实质生活的情景，让学生在具体的情景语境中掌握张口说英语。
3.任务型教学法：在英语听、说、读、写各部分的教学过程中，在课堂有限的40分钟内，每一次给学生分别布置不一样的任务，让学生真的地在课堂上动起来，没机会偷懒，而且任务的设置由简单到复杂，由易到难。
4.合作探究法：在英语每一个环节的教学过程当中，让学生通过自主预习来解决本课时很容易的要点，通过合作探究的方法先让学生探究难题要点的运用，然后教师当令纠错并给予指导，以此来突破难题要点。
课后的巩固复习及测试：
1.习题的设置：每节课的习题设置上，第一针对具体考试知识点设置相应的习题练习，而且习题的设置由易到难，有简单到复杂，以此来突破本节课的重难题要点，能够帮助提升学生的应试能力和运用能力。
2.要点的概括和拓展延伸：在课外擅长钻研，概要要点，由浅入深，由易到难，层层递进，而且能将前面学过的旧的要点和新授的要点结合起来，使常识系统化，如此学生在复习旧常识的同时再学习新要点，很容易学会。